“悦新”课堂的实践感悟

• 2023-07-12 11:04:08 来源：渭南日报

(资料图)

临渭区滨河小学教师 姚飞艳　　学校的“悦新”品质课堂，探索“学为主体、教为主导、动为主线”的教学模式，要求教师要从学生角度去设计教学过程，根据具体情境对课程目标、内容、组织方法等进行“二次加工”，引导学生积极主动参与到教学过程中，进行自主学习活动。在科学课堂实验教学中，教师引导学生先自主设计实验，互相展示，思维碰撞，在讨论中改进实验，培养学生的思维能力。我以五年级下册第一单元第二课时《比较种子发芽实验》一课为例，来说说我对“悦新”课堂的实践感悟。　　自主设计 迁移运用　　在课堂的开始阶段，学生们猜测影响种子发芽的条件有多种：光、土壤、空气、水、养料、温度、湿度等，这也反应了学生的课前概念水准，哪些条件是种子发芽所必需的，还有待实验证实。在这些条件中，我们先选择一个条件(水)进行实验设计，因为水这个条件在实验中学生比较容易控制，也跟他们的生活经验联系紧密。开始设计时，我没有给学生任何限制和引导，让他们自由地进行设计实验方案，目的在于充分暴露设计当中的问题和欠缺，为接下来的交流讨论做好铺垫，激发学生之间思维碰撞的火花。设计实验中出现的问题也是五花八门的：有的只有一组实验，缺少对照组；有的同时改变了两个条件：常温和低温；有的实验组和对照组都选择了低温（有些种子在低温下根本就不发芽，所以看不出有水和无水对种子发芽的影响）。学生们都找出来了其他组设计的问题并说出了改进措施和方法，最后达成了共识：做对照实验，必须只有一个条件不同，其他条件必须相同。由于有了前面的分析探讨，在设计其他条件如空气、温度等对种子发芽影响的实验时，绝大部分学生都能把对照实验的公平性原则迁移过来，达到了举一反三的功效。　　有效衔接 分享收获　　学校一贯倡导建构自主高效的学习课堂，教学活动要突出学生的主体作用。贯穿其中的是学生的学，兴趣是教师不可忽视的关键。这节课涉及设计种子发芽的实验，因为当堂不能看到实验结果，我就布置了一个实践任务，让学生按照自己的设计在家完成，并进行认真观察，拍照记录，在操作中再次发现问题，并将自己的收获和问题带到课堂上，大家一起来分享收获解决问题。由于每位学生设计的实验不同，大家在课堂上将自己的发现一一说出，一方面不仅给学生提供了更多展示的机会，而且也让做其他实验的学生有了新的收获；另一方面通过实践活动培养了学生的观察能力和分析总结能力，让学生的动促使枯燥的课堂妙趣横生。　　“悦新”课堂让我始终将学生放在课堂的正中央，一切的教学活动都从学生的角度出发，把求知变为学生的内在需要，“悦新”课堂，让我和我的学生一起成长。

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